Το νέο κέντρο καινοτομίας της περιφερειακής διεύθυνσης εκπαίδευσης Δυτικής Ελλάδας, το οποίο στεγάζεται σε σχολικό συγκρότημα που βρίσκεται στην περιοχή Παραλία, της Πάτρας, εγκαινίασε σήμερα το μεσημέρι η υπουργός Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη.

Όπως τόνισε στην ομιλία της η υπουργός, «τα παιδιά έρχονται στο κέντρο καινοτομίας από όλα τα σχολεία, βιώνουν μια κατάσταση όπου μπορούν να δουν ένα ρομπότ που κάνει ανθρωποειδείς κινήσεις, αλλά κυρίως μπορεί να βοηθήσει και τα παιδιά, τα οποία έχουν ειδικές μαθησιακές ανάγκες, ώστε να έχουν μια διάδραση μαζί με αυτό το οποίο είναι το ρομπότ».

Παράλληλα, επεσήμανε ότι «δεν μιλάμε μόνο για ένα ζήτημα του μαθήματος της τεχνολογίας της πληροφορικής, αλλά για μια διαθεματική προσέγγιση, όπου μαθήματα, όπως είναι η φυσική, η γλώσσα και οι ανθρωπιστικές σπουδές, να μπορούν, μαζί με τα υπόλοιπα μαθήματα, να βρουν αντανάκλαση σε ένα παιχνίδι, σε ένα πείραμα, ή σε μία εμπειρία», και συνέχισε: «Τα παιδιά θα βιώσουν τα επιδιωκόμενα μαθησιακά αποτελέσματα, για αυτό και βλέπουμε το πώς μπορεί να συνδεθεί η τεχνολογία, ο εξοπλισμός και το πρόγραμμα σπουδών με το κομμάτι της ποιότητας στην εκπαίδευση».

Επίσης, η Σοφία Ζαχαράκη ανέφερε ότι «τα 13 κέντρα καινοτομίας σε όλη την Ελλάδα και ακόμη ένα κεντρικό συντονιστικό που βρίσκεται στην Αθήνα, χτίστηκαν ως προς τον εξοπλισμό τους από το Ταμείο Ανάκαμψης και αν κάποιος αναρωτιέται που πάνε τα ευρωπαϊκά χρήματα, αυτά πήγαν σε διαδραστικούς πίνακες, σε σετ ρομποτικής κ.ά.».

Στην ομιλία της, η υπουργός Παιδείας, έκανε ιδιαίτερη αναφορά στους διορισμούς εκπαιδευτικών, λέγοντας ότι «έχουν γίνει χιλιάδες διορισμοί εκπαιδευτικών σε όλη την Δυτική Ελλάδα, με μία ιδιαίτερη μέριμνα στο κομμάτι της ειδικής αγωγής, ενώ ο αριθμός των αναπληρωτών είναι αρκετά υψηλός, για πρώτη και δεύτερη φάση πρόσληψης αναπληρωτών».

Ακόμη, η Σοφία Ζαχαράκη υπογράμμισε ότι «συνεχίζουμε τις ανακαινίσεις στα σχολεία» και πρόσθεσε: «Δεκάδες σχολεία είχαν συμπεριληφθεί στην πρώτη φάση του προγράμματος ‘Μαριέττα Γιαννάκου’, αλλά δεν τελειώνουμε εδώ, διότι μέχρι το καλοκαίρι του 2028 πάνω από 2.000 σχολεία σε όλη την Ελλάδα θα έχουν ανακαινιστεί, ώστε να μην έχουμε απλά προσβάσιμες υποδομές, αλλά να είναι πιο φωτεινές και πιο φροντισμένες».

Μάλιστα, όπως ανακοίνωσε, «το επόμενο βήμα θα είναι οι ενεργειακές αναβαθμίσεις, σε συνεργασία με τους δημάρχους», γιατί, όπως είπε χαρακτηριστικά, «αν δεν υπάρχει η συνέργεια μεταξύ της Τοπικής Αυτοδιοίκησης και του υπουργείου Παιδείας δεν θα πετύχουμε όλα αυτά τα οποία θέλουμε για την εκπαίδευση, για αυτό και εμείς θα συνεχίσουμε να στοχεύουμε και να επιμένουμε σε αυτή ακριβώς τη συνεργασία».

Μιλώντας για τις ευκαιρίες που πρέπει να δίνονται στους μαθητές, η υπουργός Παιδείας είπε ότι «οι ευκαιρίες δεν πρέπει να καθορίζονται από τον ταχυδρομικό κώδικα και δεν πρέπει να δίνεται η ευκαιρία μόνο σε ένα παιδί που είναι σε ένα μεγάλο αστικό κέντρο, κοντά ίσως στο πεδίο λήψης απόφασης, αλλά πρέπει να εξακτινώνεται παντού», και συμπλήρωσε: «Δεν νομίζω ότι μπορούμε να διατεινόμαστε ότι είμαστε πετυχημένοι, αν δεν φτάσει αυτό το μερίδιο των ευκαιριών σε κάθε παιδί, σε όποιο σχολείο και να πηγαίνει οπουδήποτε στην Ελλάδα».

Πηγή: ΑΠΕ-ΜΠΕ

Το Δημόσιο Ωνάσειο Γυμνάσιο και Λύκειο Κολωνού επισκέφθηκαν σήμερα (2/10) το πρωί, η υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, ο υπουργός Επικρατείας, ‘Ακης Σκέρτσος και ο πρόεδρος του Ιδρύματος Ωνάση, Αντώνης Στ. Παπαδημητρίου.

Οι κ.κ. Ζαχαράκη, Σκέρτσος και Παπαδημητρίου είχαν την ευκαιρία να περιηγηθούν στους χώρους των Δημοσίων Ωνασείων Σχολείων, να συνομιλήσουν με τους εκπαιδευτικούς και να επισκεφθούν τα εργαστήρια πληροφορικής, STEM, χημείας-βιολογίας και να παρακολουθήσουν σύντομα μέρος της διδασκαλίας σε αυτά. Μάλιστα, στο γυμνάσιο, επισκέφθηκαν την αίθουσα του ομίλου εγκληματολογίας, όπου μαθητές και μαθήτριες, έχοντας στη διάθεσή τους όλον τον απαραίτητο εξοπλισμό, μαθαίνουν στην πράξη πώς λειτουργεί ένα τμήμα διερεύνησης εγκλημάτων (τύπου CSI).

Αξίζει να σημειωθεί, ότι στα ΔΗΜΩΣ του Κολωνού (όπως και σε όλα τα ΔΗΜΩΣ) λειτουργούν δεκάδες εκπαιδευτικοί όμιλοι, που καλύπτουν ευρύ φάσμα αντικειμένων από τις ανθρωπιστικές σπουδές, τις θετικές επιστήμες και τις Τέχνες και που χρηματοδοτούνται από τους πόρους της δωρεάς του Ιδρύματος Ωνάση.

Επιπλέον, τα ΔΗΜΩΣ διαθέτουν σχολικό ψυχολόγο και σχολικό νοσηλευτή, που βρίσκονται καθημερινά στις σχολικές μονάδες.

Σημειώνεται, ότι στην επίσκεψη ήταν παρόντες και ο περιφερειακός διευθυντής Εκπαίδευσης Αττικής, Διονύσης Αναστασόπουλος και η Διευθύντρια Υποτροφιών και Πρωτοβουλιών Παιδείας του Ιδρύματος Ωνάση, Στέλλα Τάτση.

Σ. Ζαχαράκη: Μία πολύ καλή πρακτική που οφείλουμε να εφαρμόσουμε στα γενικά σχολεία

Για το δίκτυο των 20 ΔΗΜΩΣ και τις καλές πρακτικές, που προκύπτουν μέσα από τη λειτουργία τους σε όλη την επικράτεια, έκανε λόγο στις δηλώσεις της η υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη.

Πέραν της βελτιωμένης όψης των σχολείων και την ακαδημαϊκή λειτουργία τους, η κ. Ζαχαράκη σημείωσε για τις δεξιότητες που μπορούν να αναπτύξουν οι μαθητές και οι μαθήτριες μέσα στο σχολείο. «Λειτουργούν δεκάδες όμιλοι, όπου τα παιδιά μπορούν να κάνουν ρομποτική, ρητορική, επιχειρηματικότητα, να μιλήσουν για το ποια είναι αυτή η κοινωνία που τους περιμένει, να ενδυναμωθούν και να είναι καλύτερα προετοιμασμένες και προετοιμασμένοι για ένα μέλλον το οποίο τους ανήκει», είπε χαρακτηριστικά.

«Αλλάζει η όψη των σχολείων μας και θεωρώ ότι δημιουργείται μία πολύ καλή πρακτική, την οποία οφείλουμε, μαζί με τα στελέχη της εκπαίδευσης, να μπορέσουμε να εφαρμόσουμε και στα υπόλοιπα γενικά σχολεία», τόνισε.

Α. Σκέρτσος: Ένα καλό δημόσιο σχολείο μειώνει τις κοινωνικές και οικονομικές ανισότητες

«Ως απόφοιτος δημοσίου σχολείου και δημοσίου πανεπιστημίου και γέννημα-θέμα μιας της περιοχής της Θεσσαλονίκης, που δεν είναι από τις πιο προνομιούχες, γνωρίζω πολύ καλά πόσο σημαντικό είναι να έχουμε καλό δημόσιο σχολείο για να μειώσουμε τις κοινωνικές και οικονομικές ανισότητες», δήλωσε από την πλευρά του ο υπουργός Επικρατείας,
Ο κ. Σκέρτσος στις δηλώσεις του συνεχάρη το Ίδρυμα Ωνάση, το υπουργείο Παιδείας, αλλά και την εκπαιδευτική κοινότητα και τους γονείς που στηρίζουν το σχολείο.

«Πραγματικά είναι ένα στολίδι για την εκπαιδευτική μας κοινότητα, για αυτήν την περιοχή της Αθήνας», κατέληξε ο κ. Σκέρτσος.

Αντ. Παπαδημητρίου: Σημαντική η αποδοχή των ΔΗΜΩΣ

Την ικανοποίηση για την αποδοχή των Δημοσίων Ωνασείων Σχολείων από τη σχολική κοινότητα και την κοινωνία εξέφρασε ο πρόεδρος του Ιδρύματος Ωνάση, Αντώνης Στ. Παπαδημητρίου.

«Αυτό νομίζω ότι είναι η μεγάλη μας επιτυχία, ότι πλέον τα Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία λειτουργούν κανονικά και με μεγάλο ενθουσιασμό από όλες τις πλευρές, εκπαιδευτικούς, μαθητές και γονείς», είπε χαρακτηριστικά.

Προγραμματισμός για δίκτυο 22 ΔΗΜΩΣ

Όπως ανέφερε ο κ. Παπαδημητρίου, στον προγραμματισμό του Ιδρύματος είναι η διεύρυνση του δικτύου των ΔΗΜΩΣ με άλλα δύο σχολεία, ένα γυμνάσιο και ένα λύκειο.

«Χαίρομαι ιδιαίτερα, γιατί φέτος έχουμε, πλέον είκοσι Δημόσια Ωνάσεια Σχολεία. Έχουμε υποσχεθεί είκοσι δύο ΔΗΜΩΣ, άρα άλλο ένα γυμνάσιο και άλλο ένα λύκειο, τα οποία κατά πάσα πιθανότητα θα γίνουν στην Αττική», τόνισε.

Πηγή: ΑΠΕ-ΜΠΕ

Την αποκοπή της, επί δεκαετία, διαρκούς πορείας αυξανόμενης απόκλισης από τον μέσο όρο του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) στις εξετάσεις του Διεθνούς Προγράμματος για την Αξιολόγηση των Μαθητών (Programme for International Student Assessment – PISA) «έδειξαν» τα αποτελέσματα της έρευνας για το 2025, που παρουσιάστηκαν σήμερα, Τρίτη, στο υπουργείο Παιδείας.

Πιο συγκεκριμένα, οι επιδόσεις των μαθητών και των μαθητριών της Ελλάδας στις Φυσικές Επιστήμες σήμαναν την επιβράδυνση του ρυθμού απόκλισης από τον μ.ό. του ΟΟΣΑ, στην Κατανόηση Κειμένου τη σταθεροποίηση της απόστασης από τον μ.ό. και στα Μαθηματικά τη σύγκλιση με τον μ.ό..

Επίσης, η Ελλάδα κατέγραψε μικρότερη πτώση της απόδοσής της και στα τρία αντικείμενα που εξετάστηκαν από χώρες με εκπαιδευτικά συστήματα πολύ πιο προηγμένα σύμφωνα με τη διαχρονική τους κατάταξη στην έρευνα PISA, όπως είναι, μεταξύ άλλων, η Δανία, η Σουηδία, η Φινλανδία, η Νορβηγία, η Ισπανία, η Πολωνία, η Γερμανία, η Ιρλανδία, το Χονγκ-Κόνγκ και η Ιαπωνία.

Επιπλέον, αξίζει να σημειωθεί, ότι σημαντικός αριθμός σχολείων (περίπου 1 στα 6) πέτυχε επιδόσεις πάνω από ή περίπου στο μέσο όρο του ΟΟΣΑ και ότι τα κορίτσια στην Ελλάδα έχουν πολύ καλύτερες επιδόσεις από τα αγόρια, σε βαθμό μεγαλύτερο από τον μ.ό. του ΟΟΣΑ.

Σ. Ζαχαράκη: «Οι παρεμβάσεις που έχουν γίνει αρχίζουν να αποδίδουν»

«Η σημερινή εικόνα χρειάζεται καθαρή και υπεύθυνη ανάγνωση», υπογράμμισε η Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη προλογίζοντας την παρουσίαση.

Όπως ανέφερε, τα στοιχεία δείχνουν ότι «οι παρεμβάσεις που έχουν ήδη γίνει έχουν αρχίσει να αποδίδουν» και παράλληλα, ότι «η απόσταση από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ παραμένει σημαντική».

«Αναγνωρίζουμε τις αδυναμίες, αξιοποιούμε τα θετικά και προχωρούμε με σχέδιο, τεκμηρίωση και μετρήσιμο αποτέλεσμα. Δεν προετοιμάζουμε τους μαθητές για μία εξέταση. Χτίζουμε τις γνώσεις και τις δεξιότητες που χρειάζονται για να κατανοούν, να σκέφτονται, να επιλύουν προβλήματα και να συμμετέχουν με αυτοπεποίθηση στη σύγχρονη ζωή», τόνισε η υπουργός Παιδείας.

«Πίσω από κάθε ποσοστό και κάθε δείκτη υπάρχουν μαθητές και μαθήτριες, εκπαιδευτικοί και σχολικές κοινότητες. Γι’ αυτό τα αποτελέσματα αυτά δεν τα βλέπουμε ως μια απλή στατιστική αποτύπωση, αλλά ως μια ευθύνη απέναντι σε κάθε παιδί που πρέπει να έχει τη δυνατότητα να κατανοεί, να προχωρά και να συμμετέχει», συμπλήρωσε.

Η κα. Ζαχαράκη μίλησε για τις παρεμβάσεις του υπουργείου Παιδείας για την υποστήριξη της εκπαιδευτικής κοινότητας, κάνοντας αναφορά στα 51 νέα και επικαιροποιημένα Προγράμματα Σπουδών και το Πολλαπλό Βιβλίο, την Ψηφιακή Τράπεζα Θεμάτων Skills4Life που αναπτύχθηκε σε συνεργασία με το Πανεπιστήμιο Ιωαννίνων, με δραστηριότητες στα Μαθηματικά, στις Φυσικές Επιστήμες και στην Κατανόηση Κειμένου, οι οποίες, όπως είπε, «συνδέουν τη σχολική γνώση με πραγματικά προβλήματα και καλλιεργούν την εφαρμογή, τον συλλογισμό και την επίλυση προβλημάτων».

Επιπλέον, πραγματοποιήθηκαν επιμορφώσεις εκπαιδευτικών για τις εξετάσεις της PISA, ενώ εν όψει της επόμενης PISA το 2029, θα υλοποιηθεί το πρόγραμμα οικονομικού εγγραμματισμού, FINstart, για 40.000 μαθητές, παράλληλα με την ενίσχυση του μαθήματος των Οικονομικών στη Γ΄ Γυμνασίου.

Αξίζει να σημειωθεί, ότι προηγήθηκε και η ενίσχυση των ψηφιακών υποδομών των σχολείων που συμμετείχαν στις εξετάσεις και η θέσπιση αποζημίωσης των εκπαιδευτικών, που συμμετείχαν στη διαδικασία.

Ακόμη, το ΙΕΠ συνεχίζει τις Εθνικές Εξετάσεις Διαγνωστικού Χαρακτήρα για τη ΣΤ΄ Δημοτικού και τη Γ΄ Γυμνασίου, στη Νεοελληνική Γλώσσα, στην Κατανόηση Κειμένου και στα Μαθηματικά. Όπως ανέφερε η κα. Ζαχαράκη, το επόμενο βήμα θα είναι η πρώτη οργανωμένη εθνική αξιολόγηση της ανάπτυξης δεξιοτήτων από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο, συμπεριλαμβανομένης της Ειδικής Αγωγής, με χρηματοδότηση 539.400 ευρώ.

Υπενθύμισε, τέλος, ότι η Ελλάδα συμμετέχει στην TALIS, τη διεθνή έρευνα του ΟΟΣΑ για την καθημερινότητα και τις ανάγκες των εκπαιδευτικών, με συμμετοχή 246 Γυμνασίων.

Τα βασικά ευρήματα

Συνολικά, οι επιδόσεις των μαθητών υποχώρησαν σημαντικά, διεθνώς, με το μ.ό. επιδόσεων να υποχωρεί κατά 16 βαθμούς στην Κατανόηση Κειμένου, κατά 11 βαθμούς στα Μαθηματικά και κατά 5 βαθμούς στις Φυσικές Επιστήμες, σε σχέση με τα προηγούμενα αποτελέσματα της PISA, το 2022.

Aναφορικά με το αντικείμενο της Επίλυσης Προβλημάτων σε Ψηφιακά Περιβάλλοντα, το οποίο εξετάστηκε για πρώτη φορά το 2025, οι μαθητές στην Ελλάδα είχαν μέση επίδοση 461 μονάδες έναντι 500 μονάδων κατά μέσο όρο στον ΟΟΣΑ, καταλαμβάνοντας την 47η θέση ανάμεσα σε 91 χώρες.

Στις Φυσικές Επιστήμες, ο μέσος όρος επίδοσης των μαθητών στην Ελλάδα ήταν 434 έναντι 482 μονάδων κατά μέσο όρο στον ΟΟΣΑ. Στην Κατανόηση Κειμένου, ο μέσος όρος επίδοσης των μαθητών στην Ελλάδα ήταν 423 έναντι 461 μονάδων κατά μέσο όρο στον ΟΟΣΑ. Τέλος, στα Μαθηματικά, ο μέσος όρος επίδοσης των μαθητών στην Ελλάδα ήταν 424 έναντι 463 μονάδων κατά μέσο όρο στον ΟΟΣΑ.

Σύμφωνα με τα στοιχεία, η Ελλάδα είχε μικρότερη πτώση και στα τρία αντικείμενα από χώρες πολύ πιο ισχυρές οικονομικά και με εκπαιδευτικά συστήματα πολύ πιο προηγμένα σύμφωνα με τη διαχρονική τους κατάταξη στην έρευνα PISA. Για παράδειγμα, στο πεδίο των Φυσικών Επιστημών, η Ελλάδα σημείωσε πτώση 7 μονάδων, ίδια με την Ισπανία, τη Φινλανδία, την Τσεχία και τη Γερμανία και μικρότερη από το Χονγκ Κονγκ (-25), τη Δανία (-16), την Ιαπωνία (-9), τη Σουηδία και τη Νορβηγία (-8).

Στη δε Κατανόηση Κειμένου, η Ελλάδα σημείωσε πτώση 16 μονάδων, μικρότερη από χώρες όπως το Ισραήλ (-38), η Δανία (-29), η Νορβηγία (-24), η Ισπανία (-23), το Χογκ-Κονγκ (-20), η Γαλλία (-18) και ο Καναδάς (-17). Στο πεδίο των Μαθηματικών, η Ελλάδα σημείωσε πτώση 6 μονάδων, μικρότερη από χώρες όπως η Μάλτα (-27), το Ισραήλ (-25), η Δανία (-19) και η Φινλανδία (-15).

Τι έδειξαν επιμέρους δείκτες

Αξιοσημείωτο είναι το γεγονός ότι στους επιμέρους δείκτες, παρατηρούνται σημαντικές διαφοροποιήσεις στις επιδόσεις των μαθητών/τριών διαφορετικών σχολείων. Για παράδειγμα, στις Φυσικές Επιστήμες, 38 σχολικές μονάδες, εκ των οποίων οι 32 δημόσιες (1 στις 6), πέτυχαν επιδόσεις πολύ παραπάνω έως πολύ κοντά στο μέσο όρο του ΟΟΣΑ.

Επιπλέον, τα κορίτσια στην Ελλάδα έχουν πολύ καλύτερες επιδόσεις από τα αγόρια, σε βαθμό μεγαλύτερο από τον μ.ό. του ΟΟΣΑ. Ειδικότερα, τα κορίτσια επιτυγχάνουν καλύτερες επιδόσεις από τα αγόρια στην Κατανόηση Κειμένου (46 μονάδες υπεροχής έναντι 31 μονάδων στον ΟΟΣΑ) και τις Φυσικές Επιστήμες (12 μονάδες έναντι 1 μονάδας στον ΟΟΣΑ). Αντίθετα, τα αγόρια επιτυγχάνουν καλύτερες επιδόσεις στα Μαθηματικά (κατά 6 μονάδες έναντι κατά 12 μονάδων στον ΟΟΣΑ) και στο αντικείμενο της Επίλυσης Προβλημάτων σε Ψηφιακό Περιβάλλον (κατά 4 μονάδες έναντι 14 μονάδων στον ΟΟΣΑ).

Ακόμη, η διαφορά δημόσιων-ιδιωτικών σχολείων, σε σχέση με το PISA 2022, έχει μειωθεί. Οι διαφορές που καταγράφονται είναι στατιστικά μη σημαντικές (της τάξεως της μίας μονάδας) και μόνο στα Μαθηματικά οι μαθητές/-τριες των ιδιωτικών σχολείων επιτυγχάνουν καλύτερες επιδόσεις από τους/τις μαθητές/τριες στα δημόσια (αφού ελεγχθεί το κοινωνικο-οικονομικό επίπεδο των μαθητών/τριών τους) κατά 13 μονάδες.

Οι επιδόσεις μεταξύ των μαθητών/τριών που φοιτούν σε σχολεία των αστικών κέντρων και αυτών που φοιτούν σε σχολεία των αγροτικών περιοχών διαρκώς μειώνονται, παραμένοντας, ωστόσο, σημαντικές κατά τη δεκαετία 2015-2025. Οι μαθητές/τριες σε σχολεία των αστικών κέντρων, αφού ελεγχθεί το κοινωνικο-οικονομικό τους επίπεδο, επιτυγχάνουν υψηλότερες επιδόσεις από τους μαθητές/τριες σε σχολεία αγροτικών περιοχών (κατά 19 μονάδες στην Κατανόηση Κειμένου, 18 μονάδες στις Φ.Ε και 25 μονάδες στα Μαθηματικά). Ειδικά, σε σύγκριση με το 2022, το 2025 επήλθε η μεγαλύτερη σύγκλιση των επιδόσεων στην Κατανόηση Κειμένου και τις Φ.Ε.

Η επίδραση των κοινωνικο-οικονομικών ανισοτήτων στις επιδόσεις είναι στην Ελλάδα σχετικά μικρότερη, κυρίως επειδή οι επιδόσεις είναι συνολικά συμπιεσμένες σε χαμηλότερα επίπεδα. Παράλληλα, οι επιδόσεις επιβαρύνονται από το γεγονός ότι οι μαθητές/τριες μεταναστευτικού υπόβαθρου προέρχονται συχνά από χαμηλότερα κοινωνικά στρώματα και σε ποσοστό άνω του 50% δεν μιλούν ελληνικά στο σπίτι.

Οι μαθητές/τριες στην Ελλάδα εμφανίζουν γενικά αρνητικότερες στάσεις απέναντι στη μάθηση από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ, κυρίως ως προς την περιέργεια, την επιμονή, την αυτορρύθμιση και τη γνωστική προσαρμοστικότητα. Αντίθετα, διαθέτουν σε μεγαλύτερο βαθμό την πεποίθηση ότι οι ικανότητες και οι δεξιότητές τους μπορούν να αναπτυχθούν μέσω προσπάθειας, μάθησης και επιμονής (growth mindset), καλύτερη στοχοθεσία και συνεπέστερο προγραμματισμό της προσπάθειάς τους.

Σε σχέση με τον ΟΟΣΑ, σύμφωνα με τις σχετικές δηλώσεις των ίδιων των μαθητών, το σχολικό κλίμα στην Ελλάδα χαρακτηρίζεται από συχνότερες συμπεριφορές χαμηλής παραβατικότητας, όπως προβλήματα πειθαρχίας, απουσίες και καθυστερήσεις, οι οποίες μάλιστα έχουν επιδεινωθεί την τελευταία δεκαετία.

Αντίθετα, τα σοβαρότερα περιστατικά παραβατικότητας παραμένουν λιγότερα από τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ ενώ ο σχολικός εκφοβισμός κινείται σε παρόμοια επίπεδα με τον αντίστοιχο μέσο όρο του ΟΟΣΑ. Ωστόσο, γενικότερα και σε σχέση με το 2022, στην Ελλάδα έχει βελτιωθεί το αίσθημα ασφάλειας των μαθητών και το αίσθημα του ανήκειν στο σχολείο.

Σύμφωνα με τις δηλώσεις των ίδιων των μαθητών, το μέτρο της απαγόρευσης των κινητών στα σχολεία έχει λειτουργήσει, καθώς σε σχέση με το 2022 είναι πολύ αυξημένα τα ποσοστά των μαθητών που δηλώνουν ότι δεν τα χρησιμοποιούν καθόλου ή τα χρησιμοποιούν πολύ λίγο στα σχολεία.

Οι μαθητές/τριες στην Ελλάδα αφιερώνουν περισσότερο χρόνο στη μελέτη και στην εξωσχολική υποστήριξη, εμφανίζουν παρόμοια επίπεδα ικανοποίησης από τη ζωή και δηλώνουν ισχυρότερη οικογενειακή υποστήριξη συγκριτικά με τους αντίστοιχους μέσους όρους του ΟΟΣΑ. Παράλληλα, χρησιμοποιούν περισσότερο τις ψηφιακές συσκευές για ψυχαγωγία, αν και ο χρόνος ενασχόλησής τους με αυτές έχει μειωθεί, σε σχέση με το 2022.

Τέλος, οι μαθητές/τριες στην Ελλάδα εμφανίζουν υψηλότερες εκπαιδευτικές και επαγγελματικές προσδοκίες για το μέλλον και παρόμοια αισιοδοξία στην προοπτική ανοδικής κοινωνικής κινητικότητας σε σύγκριση με τον μέσο όρο του ΟΟΣΑ. Ωστόσο, στην Ελλάδα οι σχετικές προσδοκίες διαφοροποιούνται εντονότερα ανάλογα με το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο, τη μεταναστευτική προέλευση, τον τύπο εκπαίδευσης και τον δημόσιο ή ιδιωτικό χαρακτήρα του σχολείου.

Η PISA 2025 σε αριθμούς

Στην έρευνα PISA 2025 συμμετείχαν συνολικά 765.000 μαθητές/τριες 15 χρονών, εκπροσωπώντας συνολικά 33εκατ. μαθητές/τριες από 91 χώρες, δέκα επιπλέον χώρες σε σχέση με την έρευνα PISA 2022.

Τα παιδιά αξιολογήθηκαν στις Φυσικές Επιστήμες (αντικείμενο εστίασης), στην Κατανόηση Κειμένου, στα Μαθηματικά και (για πρώτη φορά) στην Επίλυση Προβλημάτων σε Ψηφιακά Περιβάλλοντα (Computational Problem Solving).

Επίσης, σε 22 χώρες, μεταξύ των οποίων και η Ελλάδα, αξιολογήθηκε η ικανότητα των μαθητών/τριών και στα Αγγλικά, με τα αποτελέσματα του πεδίου να έχουν προγραμματιστεί να ανακοινωθούν το Μάϊο του 2027.

Στην Ελλάδα συμμετείχαν 6.858 μαθητές/τριες από 229 σχολεία, καλύπτοντας το 95% του πληθυσμού-στόχου (101.850 μαθητές/τριες), το υψηλότερο μέχρι σήμερα ποσοστό από το 2000.

Η παρουσίαση των αποτελεσμάτων της έρευνας PISA 2025, πραγματοποιήθηκε από τον Εθνικό συντονιστή του προγράμματος PISA στην Ελλάδα, Κώστα Δημόπουλο, ταυτόχρονα με την παρουσίαση από τον Andreas Schleicher, Διευθυντή Εκπαίδευσης και Δεξιοτήτων του ΟΟΣΑ στο Παρίσι.

Στην ανάλυση και συζήτηση των αποτελεσμάτων η οποία πραγματοποιήθηκε για πρώτη φορά στο Υπουργείο Παιδείας, παρουσία της ηγεσίας του ΥΠΑΙΘΑ, παραβρέθηκαν ο Γ.Γ. Α/βάθμιας και Β/βάθμιας Εκπαίδευσης & Ειδικής Αγωγής, Γ. Παπαδομαρκάκης και ο Αντιπρόεδρος του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής, Κων. Λολίτσας.

Πηγή: ΑΠΕ-ΜΠΕ

Έργα και παρεμβάσεις μέσω των οποίων θα ενισχυθεί η εκπαιδευτική κοινότητα της Δράμας και θα δημιουργηθούν περισσότερες ευκαιρίες για τους νέους της περιοχής συζητήθηκαν σε συνάντηση του Δημάρχου Δράμας Γιώργου Παπαδόπουλου με την υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, στο πλαίσιο περιοδείας της στην περιοχή.

Την υπουργό Παιδείας υποδέχθηκε στο γραφείο του ο κ. Παπαδόπουλος, ο οποίος υπογράμμισε την ανάγκη δημιουργίας νέων σχολικών υποδομών για την Ειδική Αγωγή και την Επαγγελματική Εκπαίδευση, επισημαίνοντας ότι πρόκειται για δύο τομείς με ιδιαίτερες και αυξανόμενες ανάγκες.

Περαιτέρω, επισημάνθηκε η ανάγκη κατοχύρωσης των επαγγελματικών δικαιωμάτων των αποφοίτων των σχολών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς, όπως ανέφερε ο Δήμαρχος, η διασφάλιση επαγγελματικής προοπτικής μπορεί να ενισχύσει σημαντικά το ενδιαφέρον των νέων για φοίτηση στα τμήματα του Δημοκριτείου Πανεπιστημίου Θράκης στη Δράμα.

Παράλληλα, ο κ. Παπαδόπουλος παρουσίασε πρόταση για τη δημιουργία Σχολής Μαρμάρου στη Δράμα, αξιοποιώντας την ιδιαίτερη παράδοση, τεχνογνωσία και δυναμική της περιοχής στον κλάδο. Η κ. Ζαχαράκη, όπως αναφέρεται σε ανακοίνωση του Δήμου, εξέφρασε τη θετική της διάθεση και δεσμεύθηκε να στηρίξει το σχετικό αίτημα, ώστε να διερευνηθούν οι δυνατότητες υλοποίησής του.

Ο δήμαρχος ενημέρωσε, τέλος, την Υπουργό για το σημαντικό πρόγραμμα έργων και παρεμβάσεων που βρίσκεται σε εξέλιξη στις σχολικές μονάδες του Δήμου Δράμας, με στόχο τη βελτίωση των υποδομών, της ασφάλειας και της καθημερινότητας μαθητών και εκπαιδευτικών.

Πηγή: ΑΠΕ-ΜΠΕ

«Το ραντεβού στην ιστορία δεν πρέπει να το χάσουμε. Γιατί το άρθρο 16 του Συντάγματος, δεν αφορά μόνο όσα μας συνδέουν με την ιστορική και πολιτιστική μας συνέχεια. Αφορά και το πώς οργανώνουμε το μέλλον της ανώτατης εκπαίδευσης».

Αυτό τόνισε χαρακτηριστικά η υπουργός Παιδείας, Σοφία Ζαχαράκη, υπεραμυνόμενη «της ανάγκης αναθεώρησης και όχι κατάργησης του άρθρου 16», υπογραμμίζοντας ταυτόχρονα ότι «η εκπαίδευση είναι και θα παραμείνει δημόσιο αγαθό».

«Δεν συζητούμε την κατάργηση του άρθρου 16. Το άρθρο 16 περιέχει θεμελιώδεις εγγυήσεις για την Παιδεία, την ακαδημαϊκή ελευθερία και την αποστολή του δημόσιου πανεπιστημίου. Αυτές τις εγγυήσεις θέλουμε να τις προστατεύσουμε.

Αναθεωρούμε τη συγκεκριμένη απαγόρευση που δεν επιτρέπει την ίδρυση μη κρατικών πανεπιστημίων, ακόμη και όταν αυτά πληρούν υψηλές ακαδημαϊκές προϋποθέσεις.

Με αυτόν τον τρόπο αίρουμε τις ερμηνευτικές αμφισβητήσεις και εξασφαλίζουμε θεσμική καθαρότητα και ασφάλεια δικαίου», επεσήμανε η υπουργός Παιδείας, κατά την συζήτηση, στην Ολομέλεια της Βουλής, για την αναθεώρηση του Συντάγματος.

Ταυτόχρονα, υπογράμμισε ότι «η πρόταση της κυβέρνησης της ΝΔ για το άρθρο 16 περιλαμβάνει και δύο διατάξεις με ιδιαίτερο συμβολικό βάρος: την προστασία της ελληνικής σημαίας, ως συμβόλου της εθνικής ενότητας και της ιστορικής συνέχειας της χώρας, και τη μέριμνα της Πολιτείας για την προστασία, την καλλιέργεια και τη διάδοση της ελληνικής γλώσσας, ως ζωντανού φορέα παιδείας, πολιτισμού και συλλογικής μνήμης».

Η κ. Ζαχαράκη μίλησε «για μία αναθεώρηση που ανταποκρίνεται και στη θεσμική εξέλιξη των τελευταίων ετών», σημειώνοντας ότι «η Πολιτεία έχει ήδη διαμορφώσει ένα αυστηρό νομοθετικό πλαίσιο για τη λειτουργία μη κρατικών πανεπιστημίων, ενώ η νομολογία του Συμβουλίου της Επικρατείας επιβεβαίωσε τη συνταγματικότητα των πρόσφατων ρυθμίσεων και την πλήρη εναρμόνισή τους με το Ενωσιακό Δίκαιο».

«Η συνταγματική αναθεώρηση έρχεται τώρα να ολοκληρώσει αυτή τη διαδρομή, αίροντας οριστικά κάθε αβεβαιότητα και εξασφαλίζοντας ένα καθαρό και σταθερό θεσμικό περιβάλλον για φοιτητές, πανεπιστήμια και κοινωνία», επεσήμανε και πρόσθεσε:

«Η αναθεώρηση αυτή είναι πράγματι ένα καθυστερημένο βήμα. Ακριβώς γι’ αυτό πρέπει να γίνει προσεκτικά. Περισσότερες δυνατότητες, με περισσότερες εγγυήσεις. Η εκπαίδευση είναι και θα παραμείνει δημόσιο αγαθό.

Δημόσιο αγαθό, όμως, δεν σημαίνει ότι μπορεί να παρέχεται μόνο από κρατικούς φορείς. Σημαίνει δημόσια ευθύνη: σαφείς κανόνες, αποτελεσματικό κρατικό έλεγχο και ισχυρές ακαδημαϊκές εγγυήσεις για κάθε πανεπιστήμιο, ανεξάρτητα από τη νομική του μορφή.

Η συνταγματική απαγόρευση δεν εξαφάνισε τη μη κρατική ανώτατη εκπαίδευση. Την άφησε έξω από την Ελλάδα ή σε ένα θεσμικά ασαφές πεδίο μέσα στη χώρα. Η αναθεώρηση λοιπόν έρχεται να αντικαταστήσει αυτή την ασάφεια με ακαδημαϊκά κριτήρια, διαφάνεια και ουσιαστική κρατική εποπτεία».

Στη συνέχεια, η υπουργός Παιδείας, μίλησε «για μια συνταγματική αναθεώρηση που μας υποχρεώνει να σκεφτούμε πέρα από τη διάρκεια μίας κυβέρνησης και μίας κοινοβουλευτικής περιόδου».

«Δεν καλούμαστε να αποφασίσουμε ποιος θα κερδίσει σήμερα μία κομματική αντιπαράθεση. Καλούμαστε να καθορίσουμε το πλαίσιο μέσα στο οποίο θα σπουδάζει, θα ερευνά και θα εργάζεται μια ολόκληρη γενιά.

Πολιτικές δυνάμεις και πρόσωπα που κατά καιρούς έχουν αναγνωρίσει την ανάγκη αλλαγής του άρθρου 16, έχουν σήμερα τη δυνατότητα να αποδείξουν τη θεσμική συνέπεια των θέσεών τους.

Η συναίνεση σε μια ώριμη αλλαγή δεν αποτελεί υποχώρηση. Αποτελεί ευθύνη απέναντι στη χώρα.

Γιατί το εθνικό συμφέρον εδώ δεν είναι μια αφηρημένη επίκληση.

Είναι περισσότερες αξιόπιστες επιλογές για τους νέους, περισσότερες διεθνείς συνεργασίες και περισσότερες ευκαιρίες έρευνας», τόνισε και συμπλήρωσε:

«Η αναθεώρηση του άρθρου 16 δεν είναι ψήφος δυσπιστίας στο δημόσιο πανεπιστήμιο. Είναι ψήφος εμπιστοσύνης στις δυνατότητες ολόκληρης της ελληνικής ανώτατης εκπαίδευσης».

«Το δίλημμα δεν είναι δημόσιο ή μη κρατικό πανεπιστήμιο.

Το δίλημμα είναι αν θα οργανώσουμε με κανόνες μια πραγματικότητα που ήδη υπάρχει ή αν θα την αφήσουμε σε ένα ασαφές πεδίο. Αν θα δημιουργήσουμε περισσότερες δυνατότητες εδώ ή αν θα συνεχίσουμε να τις αναζητούμε αλλού. Σας καλώ, λοιπόν, να στηρίξετε μια αναθεώρηση που δεν μειώνει τη δημόσια ευθύνη, αλλά την κάνει ισχυρότερη», κατέληξε η υπουργός Παιδείας.

Πηγή: ΑΠΕ-ΜΠΕ

Στην κεντρική δομή συντονισμού των Κέντρων Καινοτομίας στην Αθήνα υποδέχθηκε η υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού Σοφία Ζαχαράκη, τον υπουργό Παιδείας της Ιταλίας, αρμόδιο για την Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια εκπαίδευση, Τζουζέπε Βαλντιτάρα (Giuseppe Valditara), χθες, Τετάρτη.

Σύμφωνα με σχετικό δελτίο Τύπου του υπουργείου, η επίσκεψη πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο της συνεργασίας Ελλάδας και Ιταλίας σε θέματα εκπαίδευσης και της κοινής ευρωπαϊκής ατζέντας για τον ψηφιακό μετασχηματισμό, την καινοτομία και την ανάπτυξη δεξιοτήτων για το μέλλον.

Οι δύο υπουργοί αντάλλαξαν εμπειρίες σχετικά με τα προγράμματα επιμόρφωσης εκπαιδευτικών που υλοποιούνται στις δύο χώρες, καθώς και για την αξιοποίηση ψηφιακών εργαλείων τεχνητής νοημοσύνης στην εκπαιδευτική διαδικασία. Σε αυτό το πλαίσιο, η κ. Ζαχαράκη ενημέρωσε τον κ. Βαλντιτάρα για την ανάπτυξη του ψηφιακού βοηθού του Ψηφιακού Φροντιστηρίου, ο οποίος θα υποστηρίζει τους μαθητές/τριες στην διδασκαλία των ξένων γλωσσών μεταξύ των οποίων και τα Ιταλικά, ως ειδικού μαθήματος για τις Πανελλαδικές Εξετάσεις.

Ακόμη, με αφορμή τη συμμετοχή της Ελλάδας στο πρώτο Mediterranean TechSkills Forum που πραγματοποιήθηκε στο Κάιρο, με πρωτοβουλία της Ιταλίας, οι δύο πλευρές συμφώνησαν ότι η Μεσόγειος μπορεί να αποτελέσει κόμβο ανάπτυξης δεξιοτήτων και καινοτομίας, μέσα από στενότερη συνεργασία των εκπαιδευτικών συστημάτων.

Επιπλέον, η Ελληνίδα υπουργός παρουσίασε τις μεταρρυθμίσεις που υλοποιούνται στη χώρα για την αναβάθμιση της επαγγελματικής εκπαίδευσης, με ιδιαίτερη αναφορά στις νέες Επαγγελματικές Ακαδημίες, οι οποίες συνδέουν την εκπαίδευση με την αγορά εργασίας, καθώς και στο πρώτο πιλοτικό εγχείρημα που υλοποιείται στην Τρίπολη σε συνεργασία με φαρμακοβιομηχανία που δραστηριοποιείται στην περιοχή. Παράλληλα, επιβεβαιώθηκε η πρόθεση των δύο χωρών να συνεχίσουν τη συνεργασία τους και στο επόμενο διεθνές φόρουμ που θα πραγματοποιηθεί το 2027. «Με ιδιαίτερη χαρά αποδέχθηκα την πρόσκληση να συμμετάσχει η Ελλάδα στις επόμενες διεθνείς πρωτοβουλίες της Ιταλίας, μεταφέροντας την ελληνική εμπειρία τόσο στην επαγγελματική όσο και στην ανώτατη εκπαίδευση» τόνισε η κ. Ζαχαράκη.

Οι δύο υπουργοί, συμφώνησαν ότι, παρά τη ραγδαία ανάπτυξη των ψηφιακών τεχνολογιών, η εκπαίδευση οφείλει να συνεχίσει να επενδύει σε βασικές δεξιότητες, όπως η κριτική σκέψη και η δημιουργική γραφή. «Η Ελλάδα και Ιταλία μπορούν να πρωταγωνιστήσουν στις ευρωπαϊκές συζητήσεις για την τεχνητή νοημοσύνη στην εκπαίδευση. Η αξιοποίησή της πρέπει να γίνεται με υπευθυνότητα και παιδαγωγική τεκμηρίωση. Ταυτόχρονα, όμως, οφείλουμε να ενισχύσουμε τις βασικές δεξιότητες των παιδιών μας: την ανάγνωση, τη γραφή, την κατανόηση, την κριτική σκέψη. Αυτές αποτελούν τη βάση πάνω στην οποία μπορεί να οικοδομηθεί κάθε σύγχρονη εκπαιδευτική μεταρρύθμιση», υπογράμμισε χαρακτηριστικά η Ελληνίδα υπουργός Παιδείας.

Σύμφωνα με το σχετικό δελτίο Τύπου, η συνάντηση ολοκληρώθηκε με την κοινή βούληση Ελλάδας και Ιταλίας να ενισχύσουν περαιτέρω τη διμερή συνεργασία τους, τόσο σε επίπεδο ανταλλαγής καλών πρακτικών όσο και στο πλαίσιο των πρωτοβουλιών της Ευρωπαϊκής Ένωσης για το μέλλον της εκπαίδευσης, της καινοτομίας και της Τεχνητής Νοημοσύνης.

Τέλος, αξίζει να σημειωθεί ότι η κεντρική δομή συντονισμού των Κέντρων Καινοτομίας στην Αθήνα αποτελεί ένα ολοκληρωμένο οικοσύστημα μάθησης και συνδέει την εκπαίδευση με τις τεχνολογίες αιχμής. Μέσα από βιωματικές και διεπιστημονικές προσεγγίσεις, δίνεται σε μαθητές/τριες η δυνατότητα να αναπτύξουν δεξιότητες του 21ου αιώνα, ενισχύοντας παράλληλα τη δημιουργικότητα, τη συνεργασία και την κριτική σκέψη.

Πηγή: ΑΠΕ-ΜΠΕ

«Οι Πανελλαδικές είναι ένα αξιόπιστο σύστημα, το οποίο, όμως, έχει αγγίξει τα όριά του. Είμαστε η πολιτική ηγεσία που άνοιξε -και όχι τώρα και λόγω επικαιρότητας- το κεφάλαιο με τον Εθνικό Διάλογο για το νέο Λύκειο. Ο εθνικός διάλογος ξεκίνησε μήνες πριν και θα τελειώσει μήνες μετά. Με ενδιαφέρει η συζήτηση αυτή να έχει ευρύτερα χαρακτηριστικά και για τον λόγο αυτόν συγκροτήθηκε η επιτροπή υπό τον πρύτανη κ. Σφακιανάκη με τη συμμετοχή πολλών ομάδων εργασίας. Δεν εστιάζουμε στο τέλος της διαδρομής και ποια θα είναι η εναλλακτική -εφόσον προταθεί- για τις Πανελλαδικές. Εγώ έχω εκφραστεί υπέρ της κατάργησης των Πανελλαδικών. Είναι ένα αξιόπιστο σύστημα που μας συνοδεύει χρόνια, έχει δοκιμαστεί, όμως από την άλλη αγγίζει τα όριά του». Αυτό ανέφερε η πουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, μιλώντας σήμερα το πρωί στην τηλεόραση της ΕΡΤ, ερωτηθείσα συνολικότερα για το θεσμό των Πανελλαδικών αλλά και τον Εθνικό Διάλογο για τον χαρακτήρα του λυκείου, που βρίσκεται σε εξέλιξη.

Η υπουργός επανέλαβε ότι οι όποιες αλλαγές προταθούν από την επιτροπή δεν θα αφορούν τους σημερινούς μαθητές του λυκείου και του γυμνασίου και εξέφρασε την πεποίθηση ότι μπορεί και πρέπει να υπάρξει ευρύτερη πολιτική συναίνεση. Επιπλέον, σημείωσε ότι όλα είναι έτοιμα για την έναρξη των φετινών Πανελλαδικών Εξετάσεων, καθώς η διαδικασία προετοιμασίας έχει ξεκινήσει πριν πολλούς μήνες.

Με αφορμή την τραγική απώλεια των δύο μαθητριών στην Ηλιούπολη, η υπουργός απηύθυνε ξανά μήνυμα στήριξης προς τους μαθητές, τις οικογένειες και την εκπαιδευτική κοινότητα. Τόνισε ότι η ψυχική υγεία των παιδιών αποτελεί σταθερή προτεραιότητα και όχι απόρροια της όποιας τραγικής συγκυρίας. Όπως επεσήμανε, από το 2019 έως σήμερα έχει τετραπλασιαστεί ο αριθμός ψυχολόγων και κοινωνικών λειτουργών στα δημόσια σχολεία.

«Δεν λέω ότι είναι αρκετοί ή ότι καλύπτουν όλα τα σχολεία κάθε μέρα. Προσπαθούμε, όμως, χρόνο με τον χρόνο να αυξηθεί η καθημερινή κάλυψη. Ωστόσο, σε κάθε ανάγκη ενεργοποιούνται και οι πρόσθετες δομές ψυχολογικής υποστήριξης των ΚΕΔΑΣΥ. Θέλω, τέλος, να διαβεβαιώσω τα παιδιά και ως εκπαιδευτικός ότι η στήριξή μας δεν είναι συγκυριακή. Είμαστε εκεί να τα ακούμε, και τα προτρέπω να μιλάνε. Να απευθύνονται στους εκπαιδευτικούς, στους ψυχολόγους, στις οικογένειές τους», υπογράμμισε η κ. Ζαχαράκη.

Πηγή: ΑΠΕ-ΜΠΕ

Εφημερίδες με πρωτοσέλιδα για τα fake news, podcasts για την παραπληροφόρηση, ενημερωτικά βίντεο, συνεντεύξεις με δύο κάμερες στημένες μέσα στις σχολικές αίθουσες, ακόμη και εφαρμογές που σχεδίασαν οι ίδιοι οι μαθητές. Για μήνες, περίπου 1.200 παιδιά από 35 σχολεία της χώρας, από την Καστοριά και τη Φλώρινα μέχρι το Διδυμότειχο, την Κεφαλονιά, την Πάτρα, την Κρήτη και τη Μυτιλήνη, μεταμόρφωσαν τις τάξεις τους σε μικρά δημοσιογραφικά εργαστήρια, επιχειρώντας να απαντήσουν σε ένα από τα μεγαλύτερα ζητήματα της εποχής: την παραπληροφόρηση.

Το πρόγραμμα «Γραμματισμός στις Ειδήσεις για Νέους: Πλοήγηση στον Κόσμο της Πληροφορίας και των Ψηφιακών Μέσων, Καλλιεργώντας Κριτικούς Αναγνώστες», που οργανώθηκε από το υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, τη Γενική Γραμματεία Ενημέρωσης και Επικοινωνίας και το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, δεν περιορίστηκε σε θεωρητικές εισηγήσεις. Αντίθετα, έδωσε στους μαθητές τη δυνατότητα να βιώσουν στην πράξη τη διαδικασία της δημοσιογραφικής παραγωγής: να ερευνήσουν, να διασταυρώσουν πληροφορίες, να αξιολογήσουν πηγές, να πάρουν συνεντεύξεις και να δημιουργήσουν το δικό τους περιεχόμενο.

«Έμπαινα στο διαδίκτυο και ό,τι έβλεπα το υιοθετούσα άκριτα, άσκεφτα, αβασάνιστα», λέει στο ΑΠΕ-ΜΠΕ ο Στάθης Μπαμπουκλής, μαθητής του Γενικού Λυκείου Ψυχικού, ο οποίος μαζί με τους συμμαθητές του δημιούργησαν την εφημερίδα Unmuted με στόχο την καταπολέμηση των fake news και στη συνέχεια προχώρησαν και στη δημιουργία podcast. «Τώρα βλέπω τίτλο, φωτογραφία, κείμενο, την ποιότητα του λόγου και την υπογραφή», εξηγεί.

Ανάλογη εμπειρία περιγράφει και η Εβελίνα Παναγιωτοπούλου από το 2ο Γενικό Λύκειο Γέρακα, η οποία αναφέρει ότι μέσα από το πρόγραμμα συνειδητοποίησε πως «ό,τι βλέπουμε δεν είναι πάντα αληθινό» και πως αρκετές φορές οι ψευδείς ειδήσεις διακινούνται σκόπιμα για να παραπληροφορήσουν. Όπως λέει, πλέον ελέγχει συστηματικά τις ειδήσεις που διαβάζει και εξετάζει προσεκτικά τις πηγές τους.

Στην Κομοτηνή, ο Γιώργος Κερτίδης από το 1ο Γενικό Λύκειο συμμετείχε στη δημιουργία της μαθητικής εφημερίδας «Μηδενική Εστίαση». «Μάθαμε εργαλεία αλλά και τρόπους να αναγνωρίζουμε την εγκυρότητα μιας είδησης», σημειώνει, προσθέτοντας ότι πλέον προσπαθεί να μεταφέρει αυτή τη γνώση και στους φίλους του.

Ξεχωριστό ενδιαφέρον παρουσίασαν και οι δημοσιογραφικές δουλειές που δημιούργησαν οι μαθητές στο πλαίσιο του προγράμματος, προσεγγίζοντας ζητήματα της καθημερινότητας, της εκπαίδευσης και των τοπικών κοινωνιών τους. Στο 1ο ΕΠΑΛ Κορυδαλλού, οι μαθητές δημιούργησαν podcast με εκπαιδευτικούς με θέμα το παρόν και το μέλλον της εκπαίδευσης, ανταποκρινόμενοι στην πρόκληση να παράγουν ένα ολοκληρωμένο δημοσιογραφικό προϊόν, είτε σε μορφή βίντεο είτε εφημερίδας. Η ομάδα Media Lab του 1ου ΓΕΛ Ασπροπύργου υλοποίησε την καμπάνια «MAGA – Μια πόλη, δυο αλήθειες», εστιάζοντας στην περιβαλλοντική επιβάρυνση της περιοχής τους. Οι μαθητές δημιούργησαν βίντεο καμπάνια, πήραν συνεντεύξεις, ερεύνησαν επίσημες πηγές και αναζήτησαν προτάσεις και λύσεις για τα προβλήματα που κατέγραψαν. Στο Λύκειο Ψυχικού, οι μαθητές δημιούργησαν τη διαδικτυακή εφημερίδα Unmuted, μέσα από την οποία ασχολήθηκαν με τον έλεγχο της αξιοπιστίας των ειδήσεων, τη χρήση κινητών τηλεφώνων στα σχολεία και τα φαινόμενα ψευδών ειδήσεων και σκόπιμης παραπλάνησης, ενώ στη συνέχεια προχώρησαν και στη δημιουργία podcast. Αντίστοιχα, στο 1ο Λύκειο Αχαρνών οι μαθητές δημιούργησαν βίντεο αφιερωμένο στο χθες, το σήμερα και το αύριο της πόλης τους, πραγματοποιώντας έρευνα σε επίσημες πηγές, συλλέγοντας παλιές και νέες φωτογραφίες και παίρνοντας συνεντεύξεις. Μέσα από τη διαδικασία αυτή, είχαν την ευκαιρία να γνωρίσουν καλύτερα τον κόσμο της ενημέρωσης, να συνεργαστούν με επαγγελματίες δημοσιογράφους και να μάθουν να αντιμετωπίζουν κριτικά κάθε είδηση.

Π.Μαρινάκης: Η παραπληροφόρηση πρέπει να χτυπηθεί αποφασιστικά

Ο υφυπουργός παρά τω Πρωθυπουργώ και κυβερνητικός εκπρόσωπος, Παύλος Μαρινάκης, μιλώντας σε συνέδριο όπου παρουσιάστηκαν τα αποτελέσματα, χαρακτήρισε το πρόγραμμα «κατάθεση ψυχής». Όπως είπε, πρόκειται για μια πρωτοβουλία που τον κάνει «πραγματικά υπερήφανο», καθώς αποτελεί απάντηση στην κρίση της παραπληροφόρησης.

Ο κ. Μαρινάκης περιέγραψε τις συναντήσεις του με μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα, σημειώνοντας ότι εντυπωσιάστηκε από το γεγονός ότι πολλά παιδιά παρέμεναν στο σχολείο και μετά το πέρας των μαθημάτων για να συνεχίσουν τις συζητήσεις και τις δημοσιογραφικές δράσεις. «Αυτή είναι η απάντηση σε όσους πιστεύουν ότι όλα είναι μαύρα», είπε χαρακτηριστικά.

Ο κυβερνητικός εκπρόσωπος στάθηκε ιδιαίτερα στους κινδύνους της παραπληροφόρησης, τονίζοντας ότι δεν απειλεί μόνο τη δημοκρατία ή την πολιτική ζωή, αλλά και την καθημερινότητα των πολιτών. Αναφέρθηκε, μάλιστα, σε ψευδείς ειδήσεις που μπορούν να επηρεάσουν ακόμη και τις διεθνείς σχέσεις της χώρας, ενώ προειδοποίησε ότι η διαδικτυακή παραπληροφόρηση μπορεί να οδηγήσει τους νέους «σε λάθος συμπεράσματα για τις επιλογές της ζωής τους».

Ο Παύλος Μαρινάκης υπογράμμισε ακόμα ότι η παραπληροφόρηση αποτελεί μια από τις μεγαλύτερες προκλήσεις της εποχής και τόνισε πως «πρέπει να χτυπηθεί αποφασιστικά, με αισιόδοξη προσέγγιση και αυτοπεποίθηση». Όπως ανέφερε, σε αυτή την προσπάθεια πρωταγωνιστικό ρόλο πρέπει να έχουν «οι άνθρωποι της κοινωνίας των πολιτών, οι καθηγητές, οι μαθητές, οι φοιτητές, οι γονείς, οι παππούδες και οι γιαγιάδες», ξεκαθαρίζοντας ότι δεν πρόκειται για ζήτημα που αφορά μόνο «ένα κόμμα ή μια κυβέρνηση».

Ο κυβερνητικός εκπρόσωπος στάθηκε ιδιαίτερα στην ανάγκη διαμόρφωσης κανόνων για το διαδίκτυο, χωρίς όμως να αμφισβητείται η ελευθερία της έκφρασης. Στο πλαίσιο αυτό αναφέρθηκε και στη συζήτηση που εξελίσσεται σε ευρωπαϊκό επίπεδο για την άρση της ανωνυμίας στο διαδίκτυο, «όχι της ψευδωνυμίας», όπως διευκρίνισε, ώστε κάθε λογαριασμός να αντιστοιχεί σε πραγματικά στοιχεία.

Παράλληλα, υπογράμμισε ότι η αντιμετώπιση της παραπληροφόρησης δεν μπορεί να γίνει μόνο με ρυθμιστικά μέτρα, αλλά κυρίως μέσα από την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης. «Το πρόγραμμα αυτό δεν έχει ως στόχο να πείσει τους μαθητές ότι η κυβέρνηση έχει δίκιο. Στόχος είναι οι πολίτες του αύριο να περνούν κάθε πληροφορία μέσα από το φίλτρο της κριτικής σκέψης», τόνισε.

Σ. Ζαχαράκη: Το σύγχρονο σχολείο δεν μπορεί και δεν περιορίζεται στη στείρα μετάδοση γνώσεων

Στο ίδιο μήκος κύματος κινήθηκε και η υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, η οποία επικέντρωσε την ομιλία της στις προκλήσεις της εποχής της τεχνητής νοημοσύνης. «Σήμερα πολλές φορές δεν είμαστε βέβαιοι ούτε για αυτό που βλέπουμε ούτε για αυτό που ακούμε», ανέφερε, επισημαίνοντας ότι εικόνες, βίντεο και φωνές μπορούν πλέον να αλλοιωθούν με εξαιρετικά πειστικό τρόπο.

Η υπουργός υπογράμμισε ότι η μεγαλύτερη δύναμη σήμερα δεν είναι απλώς η πρόσβαση στην πληροφορία, αλλά η δυνατότητα να την αξιολογεί κανείς με κριτική σκέψη. «Η δημοκρατία δεν χρειάζεται παθητικούς καταναλωτές πληροφορίας. Χρειάζεται ανθρώπους που ρωτούν, που διασταυρώνουν, που έχουν την περιέργεια να εξερευνήσουν πριν απορρίψουν», είπε χαρακτηριστικά.

Η κ. Ζαχαράκη συνεχάρη τους μαθητές για τις εφημερίδες, τα podcasts, τα βίντεο και τις καμπάνιες ενημέρωσης που δημιούργησαν, τονίζοντας ότι «δεν παρέμειναν απλοί θεατές της πληροφορίας», αλλά έγιναν «ερευνητές, δημιουργοί και ενεργοί πολίτες».

Παράλληλα, συνέδεσε τη φιλοσοφία του προγράμματος με τον διάλογο για το νέο Λύκειο και το Εθνικό Απολυτήριο, σημειώνοντας ότι το σχολείο δεν πρέπει να περιορίζεται στην αποστήθιση, αλλά να καλλιεργεί δεξιότητες όπως η έρευνα, η επιχειρηματολογία και η κριτική αξιολόγηση της πληροφορίας.

«Η ενίσχυση της φιλαναγνωσίας, η αξιοποίηση νέων ψηφιακών εργαλείων μάθησης και η σύνδεση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με δεξιότητες όπως η επιχειρηματολογία, η συνεργασία και η κριτική επεξεργασία των πληροφοριών αποτελούν βασικές προτεραιότητες της εκπαιδευτικής πολιτικής. Το σχολείο της νέας εποχής οφείλει να προετοιμάζει πολίτες που δεν αναπαράγουν άκριτα τον ψηφιακό θόρυβο, αλλά μπορούν να σκέφτονται καθαρά, να συμμετέχουν στον δημόσιο διάλογο με υπευθυνότητα και να διαμορφώνουν τεκμηριωμένη άποψη», τόνισε χαρακτηριστικά η υπουργός.

Δ. Κιρμικίρογλου: Ανάγκη καλλιέργειας «κριτικών συνομιλητών» και όχι μόνο «κριτικών αναγνωστών

Ο γενικός γραμματέας Επικοινωνίας και Ενημέρωσης, Δημήτρης , χαρακτήρισε το πρόγραμμα «πρωτοποριακό και καινοτόμο», επισημαίνοντας ότι η νέα γενιά μεγαλώνει σε ένα εντελώς διαφορετικό περιβάλλον ενημέρωσης σε σχέση με προηγούμενες γενιές, όπου οι εφημερίδες έχουν αντικατασταθεί από οθόνες και αδιάκοπη ροή πληροφοριών. Όπως ανέφερε, η Πολιτεία επιχειρεί πλέον να διαμορφώσει μια συνολική στρατηγική για την παιδεία στα μέσα ενημέρωσης, προκειμένου οι νέοι να αποκτήσουν ουσιαστικά εφόδια απέναντι στην παραπληροφόρηση και τη διαδικτυακή τοξικότητα.

Ο ίδιος προανήγγειλε τη δημιουργία γνωμοδοτικής ομάδας ειδικών για την Εθνική Στρατηγική Παιδείας στα Μέσα, σημειώνοντας ότι η χώρα αποκτά για πρώτη φορά ένα συνεκτικό σχέδιο στον συγκεκριμένο τομέα. Ιδιαίτερη έμφαση έδωσε και στην ανάγκη καλλιέργειας «κριτικών συνομιλητών» και όχι μόνο «κριτικών αναγνωστών», υπογραμμίζοντας ότι ο δημόσιος διάλογος και η ποιότητα της επικοινωνίας στα κοινωνικά δίκτυα αποτελούν πλέον κεντρικό ζήτημα για τη δημοκρατία και την κοινωνική συνοχή.

Από την πλευρά του, ο ειδικός γραμματέας Μακροπρόθεσμου Σχεδιασμού της Προεδρίας της Κυβέρνησης, Ιωάννης Μαστρογεωργίου, στάθηκε στις μεγάλες αλλαγές που φέρνει η τεχνητή νοημοσύνη και η εκθετική ανάπτυξη της τεχνολογίας, χαρακτηρίζοντας τη σημερινή γενιά ως την πρώτη που μεγάλωσε αποκλειστικά μέσα σε ψηφιακό περιβάλλον. Όπως είπε, οι νέοι βρίσκονται πλέον αντιμέτωποι όχι με την έλλειψη γνώσης, αλλά με την υπερπληθώρα πληροφορίας. «Παλιά λέγαμε “μην πιστεύεις κάτι αν δεν το δεις”. Σήμερα λέμε “μην πιστεύεις κάτι ακόμη κι αν το δεις”», ανέφερε χαρακτηριστικά.

Ο κ. Μαστρογεωργίου υπογράμμισε ότι η μεγάλη πρόκληση των επόμενων ετών θα είναι η ικανότητα διάκρισης «της γνώσης από τον θόρυβο», καλώντας τους μαθητές να επενδύσουν περισσότερο στη βαθιά ανάγνωση, στη διαρκή εκπαίδευση και στην καλλιέργεια δεξιοτήτων που δεν μπορούν να αντικατασταθούν από αλγορίθμους ή εφαρμογές τεχνητής νοημοσύνης. «Η τεχνητή νοημοσύνη θα δώσει την ταχύτητα. Την ουσία, όμως, θα τη δώσει αυτό που σας καθιστά ανθρώπους», σημείωσε.

Ο επιστημονικός υπεύθυνος του προγράμματος, καθηγητής του Τμήματος Δημοσιογραφίας και ΜΜΕ του ΑΠΘ και διευθυντής του Εργαστηρίου Ειρηνευτικής Δημοσιογραφίας, Νίκος Παναγιώτου, υπογράμμισε ότι η υλοποίηση του «Καλλιεργώντας Κριτικούς Αναγνώστες» ανέδειξε με σαφήνεια τη σημασία της συστηματικής καλλιέργειας του Γραμματισμού στα Μέσα Ενημέρωσης στο σχολικό περιβάλλον, τονίζοντας πως οι μαθητές και οι μαθήτριες μπορούν να λειτουργήσουν ως κριτικοί αναγνώστες της πληροφορίας, όταν τους δοθούν τα κατάλληλα εργαλεία και η απαραίτητη καθοδήγηση. «Οι μαθήτριες και οι μαθητές δεν λειτούργησαν ως παθητικοί δέκτες πληροφοριών, αλλά ως ενεργοί αναγνώστες, ικανοί να αναλύουν, να αμφισβητούν και να αξιολογούν το περιεχόμενο που καταναλώνουν καθημερινά», σημείωσε. Υπογράμμισε, δε, πως «η εμπειρία του προγράμματος επιβεβαιώνει ότι η εκπαίδευση μπορεί και πρέπει να εξοπλίσει τη νέα γενιά με εργαλεία κριτικής σκέψης απέναντι στην παραπληροφόρηση και τον καταιγισμό ψηφιακού περιεχομένου. Η συνεργασία εκπαιδευτικών, μαθητών και πανεπιστημιακής κοινότητας δείχνει τον δρόμο για τη συστηματική ένταξη του γραμματισμού στα μέσα στη σχολική πράξη, με τρόπο βιωματικό και ουσιαστικό».

Η συντονίστρια του προγράμματος και προϊσταμένη του Τμήματος Οπτικοακουστικών Μέσων και Διαδικτύου της Γενικής Γραμματείας Επικοινωνίας και Ενημέρωσης, Αικατερίνη Πολύζου, συνεχάρη μαθητές, εκπαιδευτικούς και οικογένειες για τη συμμετοχή τους στο πιλοτικό πρόγραμμα, επισημαίνοντας ότι η επιτυχία του βασίστηκε στη συλλογική προσπάθεια και στην επιμονή όλων όσοι αφιέρωσαν επιπλέον χρόνο και δουλειά.

Η κ. Πολύζου σημείωσε ότι η ανταπόκριση των μαθητών ξεπέρασε τις αρχικές προσδοκίες των διοργανωτών, καθώς τα παιδιά όχι μόνο συμμετείχαν ενεργά, αλλά ανέπτυξαν πρωτοβουλίες και ιδέες που έδωσαν νέα δυναμική στο πρόγραμμα. Όπως είπε, η εμπειρία αυτή ανέδειξε τον καθοριστικό ρόλο που μπορούν να διαδραματίσουν οι ίδιοι οι νέοι ως φορείς αλλαγής και δημιουργίας, όταν τους δοθεί ο κατάλληλος χώρος έκφρασης και συνεργασίας.

Πηγή: ΑΠΕ-ΜΠΕ

Τη στρατηγική της Ελλάδας για τον συνολικό μετασχηματισμό της εκπαίδευσης και των δεξιοτήτων παρουσίασε η Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, στην Υπουργική Σύνοδο του ΟΟΣΑ για τις Δεξιότητες (OECD Skills Summit 2026), που πραγματοποιήθηκε στην Κωνσταντινούπολη, στις 27-28 Απριλίου 2026, με κεντρικό θέμα «Ξεκλειδώνοντας το ταλέντο μεταξύ γενεών» (“Unlocking Talent Across Generations”).

Σύμφωνα με σχετικό δελτίο Τύπου του υπουργείου Παιδείας, η κα. Ζαχαράκη στην τοποθέτησή της τόνισε ότι οι δημογραφικές εξελίξεις, η τεχνολογική πρόοδος και η πράσινη μετάβαση, μετασχηματίζουν ριζικά τόσο τις δεξιότητες που απαιτούνται, όσο και τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνουμε και εργαζόμαστε, υπογραμμίζοντας ότι «η εκπαίδευση δεν είναι πλέον μια φάση της ζωής, αλλά μια διαρκή διαδρομή μάθησης και προσαρμογής».

Αναφερόμενη στις προκλήσεις, σημείωσε ότι τα αποτελέσματα διεθνών αξιολογήσεων αναδεικνύουν την ανάγκη ενίσχυσης βασικών δεξιοτήτων, όπως η κατανόηση κειμένου, τα μαθηματικά και η ψηφιακή επάρκεια, ενώ επεσήμανε και το υψηλό ποσοστό νέων εκτός εκπαίδευσης, κατάρτισης ή απασχόλησης.

Σε αυτό το πλαίσιο, ανέφερε ότι η Ελλάδα προχωρά σε μια συνεκτική και τεκμηριωμένη μεταρρυθμιστική ατζέντα, σε στενή συνεργασία με τον ΟΟΣΑ και την Ευρωπαϊκή Επιτροπή, με κεντρικό σημείο την υλοποίηση της πρόσφατης μελέτης «Improving Learning Outcomes in Greece» και την παράλληλη διεξαγωγή ενός δομημένου Εθνικού Διαλόγου για το μέλλον του Λυκείου.

Σημείωσε μάλιστα ότι στον πυρήνα της μεταρρύθμισης βρίσκεται η εισαγωγή του Εθνικού Απολυτηρίου, που στοχεύει στον εκσυγχρονισμό των προγραμμάτων σπουδών και της αξιολόγησης, την ενίσχυση της συνοχής μεταξύ των εκπαιδευτικών διαδρομών και τη σύνδεσης με την τριτοβάθμια εκπαίδευση, την αγορά εργασίας και τη διά βίου μάθηση.

Η κα. Ζαχαράκη στην ομιλία της αναφέρθηκε αναλυτικά στο νέα προγράμματα σπουδών, την ενσωμάτωση της Τεχνητής Νοημοσύνης στην εκπαίδευση, την καλλιέργεια των κοινωνικών και ψηφιακών δεξιοτήτων μέσα και από τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων, το νέο Στρατηγικό Σχέδιο για την Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση και τη Διά Βίου Μάθηση 2025-2027, την αξιοποίηση ευρωπαϊκών εργαλείων, όπως το πρόγραμμα STEP (Strategic Technologies for Europe Platform), για την ανάπτυξη δεξιοτήτων σε τομείς αιχμής, καθώς επίσης και την υποστήριξη των εκπαιδευτικών μέσω επιμορφώσεων.

Ιδιαίτερη μνεία έκανε η κα. Ζαχαράκη στη λειτουργία του Ψηφιακού Φροντιστηρίου, αλλά και στις προκλήσεις που προκύπτουν από το δημογραφικό ζήτημα.

Στο περιθώριο της Συνόδου, η Υπουργός πραγματοποίησε διμερή συνάντηση με τον Υπουργό Παιδείας, Έρευνας, Ανάπτυξης και Νεολαίας της Σλοβακικής Δημοκρατίας, Τόμας Ντρόυκερ (Tomáš Drucker), με θέμα την ανταλλαγή καλών εκπαιδευτικών πολιτικών στον τομέα των δεξιοτήτων.

Επίσης συναντήθηκε με το Διευθυντή Εκπαίδευσης και Δεξιοτήτων του ΟΟΣΑ, Αντρέας Σλάιχερ (Andreas Schleicher), συζητώντας τις δυνατότητες βέλτιστης αξιοποίησης των ευρημάτων της «Ανασκόπησης της Εκπαιδευτικής Πολιτικής: Βελτίωση των Μαθησιακών Αποτελεσμάτων στην Ελλάδα».

Συνάντηση με τον Οικουμενικό Πατριάρχη – Ενημέρωση για το νέο θεσμό των κληρικών της ομογένειας

Η Υπουργός, Σοφία Ζαχαράκη, κατά την επίσκεψή της στην Κωνσταντινούπολη επισκέφτηκε το Φανάρι, όπου έγινε δεκτή από τον Οικουμενικό Πατριάρχη κ.κ. Βαρθολομαίο, τον οποίο ενημέρωσε για την πρωτοβουλία της Κυβέρνησης να θεσμοθετήσει άμεσα το θεσμό των κληρικών της ομογένειας, με στόχο την διαρκή στήριξη των πρεσβυγενών Πατριαρχείων και της Ιεράς Μονής Αγίας Αικατερίνης Όρους Σινά.

Η κα Ζαχαράκη, χαρακτήρισε τον νέο θεσμό «μια πολύ σημαντική πρωτοβουλία» της Ελληνικής Κυβέρνησης, «που έρχεται να στηρίξει τα πρεσβυγενή Πατριαρχεία και τη Μονή Σινά».

Όπως υπογράμμισε η υπουργός, δημιουργείται ένα ευρύτερο πλαίσιο ενίσχυσης των Πατριαρχείων, με αιχμή τον νέο νόμο που αναμένεται τον επόμενο μήνα και σημείωσε ότι «θα ακολουθήσει ενημέρωση και των Πατριαρχείων Αλεξανδρείας, Αντιοχείας και Ιεροσολύμων γι’ αυτή τη νέα πρωτοβουλία, του πρωθυπουργού, Κυριάκου Μητσοτάκη».

Ανακοίνωσε, δε, ότι το σχετικό νομοσχέδιο θα αναρτηθεί για δημόσια διαβούλευση και εν τέλει η ψήφισή του μέσα στον Ιούνιο.

Η κα. Ζαχαράκη επανέλαβε το σεβασμό της προς την οικουμενική διακονία και προσφορά της Πρωτοθρόνου Εκκλησίας της Ορθοδοξίας, τονίζοντας ότι η Ελληνική Πολιτεία διαχρονικά συμπαραστέκεται στο πολυδιάστατο έργο του Οικουμενικού Πατριαρχείου.

Από την πλευρά του, ο Παναγιώτατος ευχαρίστησε την Υπουργό για το αμείωτο ενδιαφέρον της Ελληνικής Κυβερνήσεως και προσωπικώς της ιδίας για τα ζητήματα της αρμοδιότητός της που απασχολούν την Μητέρα Εκκλησία, αλλά και την Ομογένεια της Πόλεως, της Ίμβρου και της Τενέδου.

Ελληνόγλωσση εκπαίδευση

Η Σοφία Ζαχαράκη συναντήθηκε και με την Αναπληρώτρια Συντονίστρια Εκπαίδευσης, Δήμητρα Βουρδόγλου. Με το πέρας της συνάντησης, η κα. Ζαχαράκη αναφέρθηκε στην ενίσχυση της ελληνόγλωσσης εκπαίδευσης στο εξωτερικό, με έμφαση στη στήριξη που παρέχεται στην ομογένεια, καθώς επίσης και για την απόφαση της κυβέρνησης να επεκτείνει και στο 5ο έτος υπηρεσίας το ειδικό επιμίσθιο στους εκπαιδευτικούς του εξωτερικού.

Παράλληλα η Υπουργός επανέλαβε τη δέσμευση της για έγκαιρη ανακοίνωση των αποσπάσεων, ήδη από το σχολικό έτος 2026-2027, αλλά και για την αποστολή των σχολικών βιβλίων στα σχολεία του εξωτερικού.

«Κάθε χρόνο το Υπουργείο στέλνει χιλιάδες αντίτυπα βιβλίων σε όλον τον κόσμο όσο το δυνατό πιο άμεσα και αφού έχουμε επιλύσει το ζήτημα της έγκαιρης τοποθέτησης των εκπαιδευτικών μας, του πιο σημαντικού κεφαλαίου» δήλωσε η υπουργός και τόνισε ότι, περισσότεροι από 750 εκπαιδευτικοί αποσπώνται ετησίως, με στόχο τη στήριξη της ελληνικής παιδείας στη διασπορά.

Παράλληλα, υπογράμμισε τη σημασία του καλύτερου συντονισμού και της επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών που πρόκειται να υπηρετήσουν στο εξωτερικό.

Πηγή: ΑΠΕ-ΜΠΕ

«Βασική προτεραιότητα της εκπαιδευτικής πολιτικής είναι η καλλιέργεια της αγάπης για το διάβασμα, καθώς το βιβλίο ανοίγει ορίζοντες, ενισχύει τη φαντασία και καλλιεργεί τη σκέψη των παιδιών, συμβάλλοντας ουσιαστικά στη διαμόρφωση ενεργών και σκεπτόμενων πολιτών».

Αυτό τόνισε η υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Σοφία Ζαχαράκη, νωρίτερα σήμερα, Πέμπτη, σε σχολική εκδήλωση, με αφορμή την Παγκόσμια Ημέρα Παιδικού Βιβλίου.

Η κυρία Ζαχαράκη, η οποία συμμετείχε εξ αποστάσεως σε εκδήλωση του 1ου δημοτικού σχολείου Βριλησσίων, υπογράμμισε ότι στόχος του υπουργείου είναι να φέρει το βιβλίο πιο κοντά στους μαθητές και τις μαθήτριες, ενισχύοντας τη δημιουργικότητα, τη φαντασία και τη χαρά της ανάγνωσης.

Σύμφωνα με το υπουργείο, η συμμετοχή των μαθητών και μαθητριών αναδεικνύει τη σημασία της επαφής με το βιβλίο από τις πρώτες σχολικές ηλικίες, καθώς και τον καθοριστικό ρόλο της φιλαναγνωσίας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των παιδιών.

Από πλευράς υπουργείου, υπενθυμίστηκε ότι προχωρά η συγκρότηση ενός ενιαίου δικτύου σχολικών βιβλιοθηκών σε όλη τη χώρα, με στόχο την ουσιαστική ενίσχυση της φιλαναγνωσίας και την αναβάθμιση των μορφωτικών υποδομών του δημόσιου σχολείου.

Στο πλαίσιο αυτό, δημιουργούνται νέες σχολικές βιβλιοθήκες κάθε χρόνο, αναβαθμίζονται οι υφιστάμενες και ενισχύονται περισσότερες από 8.000 σχολικές μονάδες με συλλογές βιβλίων, θεμελιώνοντας για πρώτη φορά ένα ολοκληρωμένο εθνικό πλαίσιο για τις σχολικές βιβλιοθήκες. Παράλληλα, δρομολογείται η ψηφιακή διασύνδεση των σχολικών βιβλιοθηκών με την Εθνική Βιβλιοθήκη της Ελλάδος, προκειμένου να διασφαλιστεί η ευρύτερη και ισότιμη πρόσβαση των μαθητών και μαθητριών σε εκπαιδευτικό και πολιτιστικό υλικό.

Ταυτόχρονα, το υπουργείο ενισχύει τις σχολικές βιβλιοθήκες με βιβλιοθηκονόμους, ενώ προβλέπεται ο εμπλουτισμός των σχολικών βιβλιοθηκών με έως και 2.000 νέους τίτλους βιβλίων και σύγχρονο υλικό, ενισχύοντας τόσο τις νέες όσο και τις ήδη υπάρχουσες δομές.

Στόχος των παρεμβάσεων, σύμφωνα με το υπουργείο, είναι η μετατροπή των σχολικών βιβλιοθηκών «σε ζωντανούς, φιλόξενους και δημιουργικούς χώρους μάθησης, όπου η πρόσβαση στη γνώση και στα σύγχρονα εργαλεία εκπαίδευσης θα είναι ισότιμη για όλους τους μαθητές».

Το νέο θεσμικό πλαίσιο υλοποιείται μέσω του προγράμματος «Ενίσχυση και Εμπλουτισμός των Σχολικών Βιβλιοθηκών» του ΕΣΠΑ 2021-2027, συνολικού προϋπολογισμού 60 εκατομμυρίων ευρώ, και περιλαμβάνει, μεταξύ άλλων, τη δημιουργία και ενίσχυση συλλογών βιβλίων, τη στελέχωση με εξειδικευμένο προσωπικό, καθώς και τη λειτουργία ενός Εθνικού Δικτύου Σχολικών Βιβλιοθηκών με τη συμμετοχή της εκπαιδευτικής κοινότητας.

Επίσης, ιδιαίτερη έμφαση στη λογοτεχνία έχει δοθεί και στα νέα προγράμματα σπουδών.

Τέλος, το Υπουργείο Παιδείας, μέσω του ΙΤΥΕ «Διόφαντος», έχει αποστείλει ολοκληρωμένα λογοτεχνικά βιβλία (έντυπα και ψηφιακά) σε όλες τις βαθμίδες, από το Δημοτικό έως το Λύκειο. Τα βιβλία αυτά διανέμονται δωρεάν και διδάσκονται παράλληλα με το σχολικό εγχειρίδιο, με στόχο την ενίσχυση της φιλαναγνωσίας και της κριτικής σκέψης.

Πηγή: ΑΠΕ-ΜΠΕ